特色课程作为国家课程的补充和拓展，是打造学校品牌，凝聚家校认同的重要课程形态。161中特色课程立足学校历史发展、地域文化特色和学生个性发展需求，形成了科技课程、“大思政”课程等一系列特色课程。特色课程进一步丰富了课程生态，提升了学校的办学内涵。
金鹏展翅 打造科技特色课程
北京一六一中学科技教育始终秉持“科学普及与特长发展并重”的科技教育理念，以“课程与活动共建”为主要实施路径，旨在达成“教师与学生同益”的教育成效。课程作为育人主渠道，科技特色课程建设是科技教育高质量发展的基础，因此学校结合地域资源优势和学生个性发展需求，构建了科技特色课程群，包括生命科学、地球环境、信息科技三个主要模块，每一个模块课程包含螺旋上升式的三级课程——基础类、拓展类和研究类，以项目式学习的方式培养学生问题解决能力、劳动意识养成、技术应用思维，形成了核心素养导向下的贯通课程进阶体系。
在这样的课程框架之下，教师精心遴选课程内容，首先围绕课程标准，深化国家必修课程，引导学生在新的问题情境中应用科学知识、促进知识的结构化；其次，挖掘校园资源，形成校本特色，比如在校园开展植物四季课程，不仅拓宽了科技教育的场域，而且加强了学生的社会参与；再次，聚焦科学前沿，锚定未来发展，在科技课程中引入人工智能、生命科学、新能源等领域的前沿研究，有助于学生认识未来社会对人才的需求，为生涯规划提供方向和依据，增强学习目标感和自我规划能力。经过多年的实践探索，目前学校科技课程形成了四方面的特色。
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特色1：建设小初高一体化的科技特色课程体系 |
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集团化办学背景之下，学校将优质科技教育资源辐射到小学，与小学共建科技特色课程，目前已经初步构建了小初高12年一体化的科技特色课程。以24节气课程为例，小学阶段侧重传统文化感知，用24节气桌游、24节气诗词大会等形式寓教于乐；初中阶段以校园种植为抓手，在劳动实践中感悟24节气中的科学；高中阶段侧重科研实践，通过种植冬小麦，研究冬小麦的抗寒机制及其与环境的相互作用。
学校积极挖掘校外教育资源，带领学生参与形式多样的社会实践课程，培养综合能力。目前形成的社会实践体系包括：每个月组织一次科学名家讲座、每学期带领学生走进城市公园开展自然观鸟（如奥森公园、天坛公园等）、每学年组织学生走进大学及企事业单位开展研究性学习（如北京大学、清华大学、中国气象局、中国农业科学研究院等）。
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特色3：以科研课题作引领促进教学方式变革 |
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科技教师结合自身研究专长，先后开展了《基于生物大概念的项目式学习研究》（北京市教育科学规划办课题）、《跨学科视角下中学科学的探究教学模式研究》（北京市教育学会课题）等，以科研课题带动教学模式变革。
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特色4：大中衔接课程培育拔尖创新人才 |
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我校充分运用中国科协和北京市科协搭建的平台，让学有所长的学生进入高校参加科研实践，推荐其参加英才计划、北京青少年科技俱乐部计划等，进入高校实验室，参与前沿科学研究，体验科学发现与被发现的过程，构建大中协同培养的机制，为学生未来投身基础科学研究打下坚实基础。学生先后在高水平科技竞赛中收获荣誉，如孙劭礴获得第39届全国青少年科技创新大赛专项奖、王耔樾获得第二十届宋庆龄少年儿童发明奖金奖、王鸣昊获得2025年全国青少年航天创新大赛一等奖。
展望新的一年，学校科技教育将重点以集团化办学背景下贯通培养为核心，以北京市“课创计划”项目为契机，持续完善科技特色课程，形成小初高一体化的科技特色课程体系，促进学生全面发展，学有特色。
专家点评
161中立足科技特色课程建设，形成的科技课程体系是对国家课程的三维解码，毕老师提出科技课程的内容来源于必修课程的深化、来源于校园资源的深度挖掘、来源于对前沿科学的关注；这些课程内容的选取既是161中的特色校本实践，也可以进一步成为西城区的示范引领。同时学校在大中衔接方面已经做了很多探索，在集团化办学背景下科技教育也已经下沉到小学，形成阶梯式的育人体系。这样的科技教育模式，将为培养具有科学脑、工程手、人文心、全球眼的科技创新人才奠定基础。
——北京市教育学会中小学
综合实践专委会副秘书长
北京市特级教师
正高级教师
陶术研老师
撰稿：毕可雷