引言
北京市“课创计划”（普通高中教育集团课程创新实验）是市教委深化基础教育课程改革的重要举措。该计划以教育集团为单位，在明确总体目标和边界的前提下，赋予学校充分课程建设自主权，鼓励集团基于办学特色和学生特点，自主开发特色创新课程，构建小初高一体化贯通培养体系。
我校作为北京市基础教育课程建设先进单位，多年来致力于多元课程体系的建设，“文化基础类课程”“自主发展类课程”“社会参与类课程”三大板块内容全面覆盖学生知识习得、能力拓展与社会责任感的培养。北京一六一中学教育集团也因此成为北京市“课创计划”首批35个实验集团之一。
为了更好的构建教育集团连贯、系统的课程体系，我校多学科系统梳理了多年来的课程建设实践，并在西城区教育科研月主场活动中，全面展现了学科在课程贯通、学科特色、创新育人等方面的扎实成果。
生命启智 科教育人
指向核心素养提升的生物学科特色课程建设
我校生物教研组对多年来的教学探索实践进行了系统梳理，逐步构建起一套具有科学性、发展性与社会性的生物特色课程体系，构建了“基础—拓展—提优”三层递进、初高中贯通的课程群。
生物学科课程建设以《中国学生发展核心素养》为统领，紧扣2017年版高中生物学课程标准提出的“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四大核心素养，呼应2025年《中小学科学教育工作指南》精神，确立“培养具有科学素养和创新精神的未来人才”的总体目标，致力于构建层次分明、贯通衔接、开放多元的课程体系。该课程群的核心特色体现在以下五个方面：
结构优化
建立“基础—拓展—提优”三级课程群，形成面向全体、关注个性、培育特长的分层分类育人体系。基础课程夯实核心素养，拓展课程深化核心素养，提优课程助力科研创新，各级课程之间注重知识与能力的递进，构成从兴趣激发到科学探究的完整培养链条。
课堂变革
推行“情境—大概念—大单元”融合教学模式，以真实情境导入，以大概念统领单元设计，引导学生在问题解决中实现从“事实性知识”到“概念性知识”，再到“方法性知识”，最终形成“价值性知识”的完整建构过程。课堂教学广泛采用“问题探究法”、“学案导学法”等典型课型，促进学生高阶思维与自主探究能力的发展。
“情境教学+大概念教学+大单元教学”相结合的教学模式
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| “问题探究法“课堂教学模式 |
“学案导学法”课堂教学模式 |
模式创新
构建“科研—教学—活动”三位一体的育人生态，形成教学、科研与活动相互促进、协同育人的良性循环，推动学生、教师与教研组的共同成长。
评价革新
建立过程性与结果性相结合的多元评价体系，开发指向核心素养的表现性评价工具，例如《细胞膜结构与功能》大单元评价量表、《假如我是校园园林规划师》项目评价方案，全面跟踪学生素养发展轨迹。
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《细胞膜结构与功能》大单元的
过程性评价量表 |
《假如我是校园园林规划师》活动中
学生的汇报及评价结果 |
资源拓展
建设数字化、校本化、社会化、个性化的课程支持系统，自主研发“中学生物云实验室”，开发系列校本课程，拓展科技馆、高校实验室等社会课堂，为课程实施提供坚实支撑。
中学生物云实验室
展望未来，生物组将继续聚焦核心素养，在跨学科学习设计、贯通培养机制完善、评价体系优化等方面持续探索，加强集团校际协作，共建共享课程资源，为培养具备生命观念、科学思维、探究能力与社会责任感的时代新人贡献更多智慧与力量。
专家点评
生物学科课程体系体现了“以学生为中心”的设计理念，构建了以大概念为核心的内容结构，促进了教学与科研、活动的深度融合，实现了课程育人功能的整体提升。同时，建议在生物学科建设上，能进一步围绕跨学科整合、深化初高中贯通机制、系统优化评价体系等方面开展探索。
——北京教育学院生物教研室主任
徐扬老师
撰稿：罗红梅