引言
北京市“课创计划”（普通高中教育集团课程创新实验）是市教委深化基础教育课程改革的重要举措。该计划以教育集团为单位，在明确总体目标和边界的前提下，赋予学校充分课程建设自主权，鼓励集团基于办学特色和学生特点，自主开发特色创新课程，构建小初高一体化贯通培养体系。
我校作为北京市基础教育课程建设先进单位，多年来致力于多元课程体系的建设，“文化基础类课程”“自主发展类课程”“社会参与类课程”三大板块内容全面覆盖学生知识习得、能力拓展与社会责任感的培养。北京一六一中学教育集团也因此成为北京市“课创计划”首批35个实验集团之一。
为了更好的构建教育集团连贯、系统的课程体系，我校多学科系统梳理了多年来的课程建设实践，并在西城区教育科研月主场活动中，全面展现了学科在课程贯通、学科特色、创新育人等方面的扎实成果。
“史鉴”明思 “践行”育人
历史学科的一体化课程创新实践
在新时代教育转型的浪潮中，课程创新如何真正扎根学科本质、回应育人使命？我校历史组以“史鉴·践行”课创计划，交出了一份具有历史纵深与现实温度的答卷。
历史组以“史鉴·践行”为核心理念，系统构建了初高中一体贯通、课内课外深度融合的特色课程体系。课程以历史学科核心素养为纲，以学生认知发展规律为线，推动历史教育实现从“知识本位”向“素养导向”，从“课堂学习”向“实践育人”的全面转型。历史不仅是泛黄的书页与遥远的叙事，更是认识当下的坐标、走向未来的智慧。
“史鉴”系列
构建系统认知，深化历史思维
“史鉴”课程重在引导学生“以史为鉴”，形成贯通的历史认知框架和辩证的历史思维方式。
基础课程扎实落地：严格执行国家课程标准，注重初高中知识的衔接与方法的贯通，避免学段割裂。
拓展课程丰富多元：开设多门校本选修课，满足学生个性化发展需求。
研究课程引领潜质：通过史料研读和学术规范训练，早期发现并培育史学后备人才。
“践行”系列
强化实践体验，推动知行合一
“践行”课程强调在真实情境中运用历史知识，在实践参与中内化价值认同。
初中阶段重体验与认同：紧密结合首都丰富的历史文化资源，系统开发博物馆课程链，并将其融入社会主义核心价值观“七个一”活动中。
高中阶段重探究与创新：设计系列化、专题化的实践课程，包括场馆研学课程、口述史与社会调查、专题研学旅行等。
教学模式创新
打通“学”与“用”的闭环
围绕课程体系，配套三种创新教学模式，确保“史鉴”与“践行”有机融合、循环促进：
“鉴而后行”模式：先系统学习，再设计实践，最后反思提升。
“行中悟鉴”模式：在真实情境中发现问题，通过探究与讨论即时建构认知。
“行后再鉴”模式：先体验后生成问题，再回归理论学习进行深化研究。
历史是民族的记忆，也是未来的向导。构建“史鉴·践行”一体化培养体系，旨在让历史教育走出书本、融入血脉，引导学生在历史的纵深中确立坐标，在实践的磨砺中增长智慧，最终培养出能够铭记历史、洞察现实、开创未来的新时代栋梁之才。
历史组的课题研究与课程建设相互支撑，彰显了我校历史教育扎根教学、勇于创新的探索精神。未来，学校将继续支持历史学科深化研究、完善课程体系，助力学生在历史的纵深中成长、在实践的历练中成才，为培养具有历史眼光、文化自信与社会担当的时代新人贡献力量。
专家点评
选题精准，贴合实际：课题紧扣初高中历史课标与学生认知规律，聚焦同一知识点的多轮学习与思维进阶，精准回应教学核心需求，具备较强的科学性与实践性。
方法务实，路径清晰：以“路径探索”为核心方法，贴近一线教学实际，既关注教师育人过程的反思，也注重学生深度学习轨迹的挖掘，体现了教研结合的务实风格。
价值显著，导向明确：课题有力推动了教学理念从“重讲授”向“重学生”转变，关注学生历史思维与核心素养的隐性成长，同时凝聚了教研团队力量，促进了教师的专业发展。
——西城区历史教研室主任
北京市骨干教师
梁美秀老师
撰稿：安艳燕 苗珂睿