引言
北京市“课创计划”（普通高中教育集团课程创新实验）是市教委深化基础教育课程改革的重要举措。该计划以教育集团为单位，在明确总体目标和边界的前提下，赋予学校充分课程建设自主权，鼓励集团基于办学特色和学生特点，自主开发特色创新课程，构建小初高一体化贯通培养体系。
我校作为北京市基础教育课程建设先进单位，多年来致力于多元课程体系的建设，“文化基础类课程”“自主发展类课程”“社会参与类课程”三大板块内容全面覆盖学生知识习得、能力拓展与社会责任感的培养。北京一六一中学教育集团也因此成为北京市“课创计划”首批35个实验集团之一。
为了更好的构建教育集团连贯、系统的课程体系，我校多学科系统梳理了多年来的课程建设实践，并在西城区教育科研月主场活动中，全面展现了学科在课程贯通、学科特色、创新育人等方面的扎实成果。
润心逐光伴成长 多元施策育向阳
心理学科特色课程体系建设思路与实践
当今青少年心理问题日益凸显，已然成为亟待关注的社会议题。开展心理健康教育、开设相关预防与普及课程具有至关重要的现实意义。鉴于当前心理健康课程尚无统一课程标准与教材体系，我校心理组结合学生心理发展规律与实际需求，构建了以心理核心素养为统领的贯通式心育课程体系。
设计理念
◆ 锚定核心素养，聚焦全面发展
以心理核心素养（身心康健、自主成长）为统领，围绕自我调适、人际和谐、社会适应三大关键模块搭建课程框架，夯实心理基础能力，培养积极心理品质，助力学生形成健康人格，契合全面育人目标。
◆ 遵循成长规律，适配学段需求
立足学生成长，依据不同年级学生的特点和需求进行设计，贴合不同学段成长痛点。力求课程以发展性视角匹配学生的成长需求，增强社会适应能力，提升心理素质。
◆ 凸显学生主体，强化主动参与
以学生为主体设计教学活动，通过情景模拟、小组研讨、心理体验、案例探究等互动形式，结合艺术、游戏、戏剧等多元形式由内而外地激发学生的成长动力，在活动体验中获得成长与感悟，提升自主调适能力。
◆ 立足真实场景，强化实用导向
紧扣中学生校园生活、家庭关系、学业发展等真实场景，聚焦学业焦虑、情绪困扰、人际矛盾、未来迷茫等实际问题。课程内容兼顾理论性与实操性，学生在课堂中学到的心理调适方法，可以切实地帮助他们解决“成长的烦恼”，提升心理防护能力。
课程实践
◆ 纵向贯通：学段年级分层设计
我校初高中六个年级构建了纵向贯通的课程体系：初一、初二年级开设“心理健康教育”课程；高一、高二年级开设“生涯探索与规划”课程；初三、高三毕业年级通过心理讲座开展团体心理疏导。
◆ 横向交流：同课异构协同提质
心理组构建了同年级同课异构的横向交流教学模式：集体备课明确教学目标与重难点；教师结合自身教学特长与风格，设计个性化教学过程与多元活动；组内互相听课研讨、互鉴学习;课后根据反馈，优化教学设计。
例如初一年级开展“适应中学生活”课程：
贾慧蓉老师以“青春的花园”为主题，融合艺术体验与积极心理学，引导学生通过绘画寻找并调动校园生活与自身的积极资源，将其转化为适应新环境的能量。
乔世明老师以“初中新航线”为主题，设计“初中生活”桌游飞行棋，引导学生在游戏设计中发现并学会可运用的资源。
陈羿冰老师以“青春换乘站”为主题，通过心理剧沉浸式表演呈现适应困惑，激发学生情感共鸣，促进其理解沟通，助力他们快速适应新环境。
协同共育
我校构建了以心理课程为基础、心理老师为主体的校家社协同共育格局，构建多元心育体系，凝聚多方育人合力。
◆ 家校协同共育
我校学生处教师及多数班主任均持有北京市基层心理服务人员培训证书，定期组织生涯规划班会、心理主题展览，并利用心理板报、国旗下讲话等形式开展心理健康教育。每年举办“规划美好未来，奠基幸福人生”生涯规划周，邀请各行业家长代表走进校园，分享职业信息，帮助学生获取职场第一手资料。
◆ 校社协同共育
学校不仅开展社团体验、科技、体育、艺术等多元活动，还将名家讲座纳入生涯教育体系，航天英雄景海鹏与张晓光、哲学家周国平、院士戚发轫、奥运冠军邓亚萍等先后进校园交流；同时，通过组织学生走进高校、科研院所，并每年开展“学长回校园”活动，共同助力学生确立生涯目标、坚定理想信念。
◆ 集团联动共育
依托校本教研共同体与校际资源共享，161中教育集团内心理教师积极开展课程与活动交流，分享经验、互相学习。我校为集团内附小学生开展青春期心理、小升初焦虑调节等讲座，助力学段衔接。
未来展望
未来，我校心理健康工作将重点推进以下三个方面：一是深耕校家社及教育集团协同育人，构建小、初、高12年完整心育体系，丰富课程内容与活动形式；二是持续强化师资队伍建设，提升全员心育能力，深化心理辅导与生涯指导融合；三是落实专家建议，完善课程评估机制、推进跨学科融合，让心理育人更有温度、更见实效。
专家点评
心育课程“锚定核心素养、遵循成长规律、凸显学生主体、立足真实场景”，具有“发展性、体验性、实用性”，课程尤其突出实用性，引导学生将课堂所学心理调适方法迁移到生活中，真正解决成长困惑。
同课异构的创新模式也值得肯定，通过戏剧、绘画、游戏等多元形式开展教学，既激发了教师协同智慧，又丰富了课堂形态，为教研工作提供了新思路。
同时，“全员育心”协同教育模式构建了沉浸式育人场景，让心育更有温度与广度。
建议课程由“保护性教育”向“锻造性教育”延伸，增加成长型思维、AI时代心理素养等赋能内容；通过学生作品、教师反馈、家长观察等质性数据，建立“设计-实施-评估-改进”的课程评估闭环；深化多学科资源整合与五育融合，聚焦家校社责任分配等卡点、难点，共同探索更完善的协同育人路径。
——北京教育科学研究院研究员
朱凌云老师
撰稿：贾慧蓉 乔世明